Mener une séance de sensibilisation aux violences sexistes et sexuelles avant le départ en stage

Dans le cadre du Concours Buzzons contre le sexisme Spécial EA 2026, les élèves de 1ère CVA Lycée Edgar Pisani de Chaumont (Haute-Marne) ont présenté une vidéo intitulée

Fille et fières de l'être

Ce film a conquis le jury par sa clarté et son originalité et a obtenu le 1er prix. Ce travail est jugé si abouti qu'il fait donc l'objet cette proposition d'utilisation pédagogique lors d'une sénace de sensibilisation qui pourrait être réalisée avant les départ en stage des apprenants, quel que soit leur formation.




Un outil qui témoigne d'un vécu, de la perception des jeunes


Accompagnés par leur enseignante ,Patricia Yordamlis, les participantes et participant (12 filles et 1 garçon) ont élaboré le scénario en s'appuyant sur leurs expériences personnelles au sein du territoire de la Haute-Marne.Leur participation à ce projet a été vécue comme une réponse directe aux injustices vécues sur leur territoire, transformant leur frustration en une action de communication positive pour améliorer la situation des filles en stage ou en apprentissage

Les motivations des jeunes du Lycée Agricole de Chaumont pour réaliser cette vidéo sont profondément ancrées dans leur réalité quotidienne en zone rurale et leur désir de transformer le monde agricole. Pour les jeunes il s'agissait de:

  • Lutter contre les stéréotypes et changer les mentalités locales :
Habitant en Haute-Marne, un territoire rural où l'agriculture est omniprésente, ces jeunes filles souhaitent « bousculer les idées reçues ». Elles s'interrogent sur la persistance d'un sexisme et de stéréotypes qu'elles jugent dépassés dans la « France profonde ». Leur objectif est de faire passer un message authentique et émouvant aux « paysans » de leur territoire pour faire évoluer les esprits.

  • Dénoncer les difficultés d'accès à l'emploi et aux stages :
Une motivation majeure est le constat concret des obstacles rencontrés par les filles pour trouver des stages ou des contrats d'apprentissage en agriculture en Haute-Marne. Elles sont régulièrement témoins de dérives sexistes, allant du manque de reconnaissance aux préjugés sur leurs capacités physiques ou techniques. Elles rapportent des phrases discriminatoires fréquentes telles que : « L’agriculture, c’est trop physique pour une fille » ou « On préfère prendre un garçon, il saura mieux manier les machines ».

  • Affirmer leur légitimité et leur passion :
À travers le titre de leur travail, « Filles et fières de l’être », elles expriment une volonté farouche d'affirmer leur place : « Nous allons faire l’agriculture ! nous les filles ». Le projet vise à mettre en lumière le courage, la passion et les compétences de celles qui choisissent les métiers de la terre, malgré les discriminations qui peuvent parfois les décourager de s'insérer dans le monde du travail.

  • Agir concrètement par le biais du cinéma :
Plutôt que de simplement parler, les élèves ont choisi le langage du cinéma pour porter leur voix de manière percutante. La réalisation d'un court-métrage leur a semblé être le moyen le plus pertinent pour communiquer leur message contre les discriminations qu'elles subissent régulièrement.
Sur un plan plus personnel et collectif, la participation à ce projet a permis de rassembler la classe et d'améliorer la sociabilité entre les élèves. Bien qu'elles n'y aient pas cru au départ, l'aboutissement du scénario et des séquences leur a permis de réaliser le sérieux et l'importance de leur démarche.

Les thématiques abordées

La vidéo peut être divisée en quatre axes qui illustrent les défis du sexisme dans le monde agricole :
  • 1. Les stéréotypes et le sexisme ordinaire : Ce thème aborde les préjugés tenaces sur les compétences des femmes, comme l'idée qu'elles ne sauraient pas conduire des engins et seraient mieux à leur place pour « garder les gosses »

  • 2. La discrimination systémique à l'embauche : Cette partie illustre le refus catégorique de certains professionnels d'accueillir des filles en apprentissage. L'échange avec Monsieur Duran montre une préférence irrationnelle pour « un vrai gars » malgré les qualifications d'une candidate.

  • 3. L'engagement et la prévention en milieu scolaire : Cette séquence montre des élèves proposant des actions concrètes pour le 8 mars, comme l'utilisation d'un « baromètre du sexisme » et la sensibilisation via les réseaux sociaux. Elles suggèrent également d'intégrer des clauses sur les agressions sexistes dans les conventions de stage.

  • 4. Les violences sexistes et sexuelles (VSS) et l'impunité : La séquence finale traite de l'agression physique d'une stagiaire, Jennifer, et du manque de soutien de son maître d'apprentissage qui minimise les faits.

Animation pédagogique autour de la vidéo

Piste 1

Après le visionage , la parole et les échanges pourront être organisées autour de 4 thématiques 1. Sur les discriminations et les stéréotypes de genre
• Quels sont les préjugés formulés à l'encontre des filles qui cherchent un stage ou un apprentissage dans le milieu agricole ?,
• Comment le personnage de Monsieur Duran justifie-t-il son refus catégorique d'embaucher une fille, malgré ses qualifications ?
• Quels types de tâches dévalorisantes sont suggérés comme étant la "place" des filles au lieu du travail agricole (conduite d'engins, etc.) ?
• Existe-t-il également des formes de discrimination à l'égard des garçons dans certains contextes, et comment sont-elles exprimées ?

2. Sur les violences sexistes et sexuelles
• Quelle est la nature de l'agression subie par Jennifer sur son lieu d'apprentissage et quelles en sont les conséquences sur son projet professionnel ?
• Comment le maître d'apprentissage de Jennifer a-t-il réagi lorsqu'elle a tenté de dénoncer l'agression commise par un ouvrier ?
• Pourquoi les élèves proposent-elles d'ajouter un article spécifique dans les conventions de stage ?

3. Sur l'engagement et la prévention
• Quelles sont les actions concrètes proposées par les élèves pour sensibiliser l'établissement à l'occasion de la journée du 8 mars ?
• Quels outils numériques et de mesure les élèves souhaitent-elles créer pour lutter contre le sexisme au sein du lycée ?
• Quelle est la réaction de l'administration du lycée face à l'investissement des élèves sur ces questions ?
• Face à l'injustice, quelles sont les différentes réactions des élèves (entre la volonté de manifester avec des pancartes et le découragement) ?

4. Sur la réalité du secteur agricole
• Que révèle l'existence d'une "liste d'agriculteurs qui ne veulent pas de filles" sur le caractère systémique du problème ?
• Comment le film illustre-t-il le décalage entre les compétences des élèves (volontaires, issues du milieu) et la mentalité de certains professionnels ?

Piste 2

Après le visionnage, propser un "Debat mouvant " pour travailler les thématiques de la vidéo
Proposition de questions pour animer un débat mouvant à partir de la vidéo